Nuevos ambientes y entornos de aprendizaje

Prof: Alan Augusto, Powlison

NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Dada la velocidad con la que se imponen los nuevos métodos de enseñanza virtual, se vuelve fundamental promover, a la par con la formación, la investigación por parte del profesorado, de modo que se garantice la readaptación a los cambios en el contexto de las TIC. Esto requiere una constante vigilancia de la evolución de las TIC, el entorno social, las demandas del mercado laboral, u otros cambios susceptibles de ser observados. Además del esfuerzo de profesores y alumnos para adaptarse al nuevo entorno de relación, al nuevo método de aprendizaje, y a los cambios, creación y modificación de nuevos materiales didácticos y ambientes de aprendizaje.

La metodología a utilizar en los nuevos ambientes de aprendizaje virtual, implica un trabajo autónomo, con acompañamiento de un tutor, quien servirá como facilitador entre los contenidos publicados en el aula, la interiorización de los conceptos y conocimientos por parte del estudiante y su posterior aplicación de las actividades propuestas en el aula virtual. (Javeriana, 2011). Click here: 

1. CONCEPTOS DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y ENTORNO DE APRENDIZAJE

Centrándonos en sus definiciones propiamente dichas, citaremos a los siguientes autores:

CONCEPTO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE:

De acuerdo a Duarte (2003), su definición está relacionada con la idea geográfica para referirse al entorno o medio, sin embargo se consideró que la palabra medio era insuficiente para designar la acción del ser humano sobre ese entorno por lo que construyeron el concepto de ambiente, el cual involucra al entorno y la acción de los seres humanos sobre él. Entonces, la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia.

Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. De esta manera el ambiente de aprendizaje se entiende como el entorno o el contexto natural al interior del cual se producen relaciones humanas que forman parte del hecho educativo. (Espinoza y Rodríguez, 2016).

Bolaños y Molina (2007), señalan que el ambiente de aprendizaje no debe restringirse al aula escolar y es necesario incorporar a este concepto cualquier elemento en el cual interactúen alumnos y docentes. Señalan que este tipo de ambiente debe propiciar aprendizajes motivantes y permanentes, por lo que alumnos y docentes deben cooperar para lograr un ambiente físico apropiado y un ambiente afectivo donde se promuevan la libertad de expresión, el respeto, la solidaridad y la democracia. (Espinoza y Rodríguez, 2016). Click here. 

CONCEPTO DE ENTORNO DE APRENDIZAJE:

Entorno de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos y culturas en las que los estudiantes aprenden. Dado que los estudiantes pueden aprender en una amplia variedad de entornos, por ejemplo al aire libre, fuera de la escuela, el término se utiliza a menudo como una alternativa más precisa para el término aula, que tiene connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con escritorios y pizarra, por ejemplo.

El término también abarca la cultura de una escuela o clase, el espíritu y sus características, que refieren a cómo las personas interactúan y se tratan unos a otros, así como las formas en que los maestros organizan el entorno educativo para facilitar el aprendizaje. (Pressbooks, 2014). Click here:

2. BENEFICIOS Y LIMITACIONES

Entre los beneficios más importantes tememos: (Chavez, 2015).

• Pueden estimular más el pensamiento crítico: Diversos estudios han demostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimedia pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida, ahorrando hasta un 80 % de tiempo en el aprendizaje
• Utilizan múltiples medios para presentar información: La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje.
• Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
• Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje y el estudiante gestor de su propio aprendizaje: Con el apoyo de las TIC resulta posible concebir modelos pedagógicos más flexibles y cualificados en cuanto al funcionamiento de la escuela, los contenidos del currículo, el rol del maestro y las experiencias de aprendizaje que se ofrecen al estudiante.
• Hacen del estudiante un aprendiz más activo: Las nuevas tecnologías permiten favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. En concreto, aquellas habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la autonomía en el proceso de aprender, etc.
• Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio: Estas tecnologías permiten al maestro revelar al estudiante nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud.
• Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo: La gran promesa de estas nuevas tecnologías radica en la posibilidad que nos ofrecen de crear condiciones y entornos para que aprendamos sin que nos enseñen y sin las barreras espacio-temporales que circundan la educación formal. A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los estudiantes para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información.

Las TIC tienen también sus desventajas que de alguna manera limitan sus beneficios. Entre ellas se presentan: (Chavez, 2015). Click here. 

• La escasa cobertura tecnológica: Esta no le permite el acceso a toda la población que requiera de estos servicios
• El facilismo: En algunas circunstancias puede facilitar las trampas, la manipulación y el fraude sino existe la presencia del docente.
• Problemas Técnicos: Incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet, la velocidad aún insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos).
• Falta de Formación: La necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en TICs).
• Problemas de Seguridad: Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los computadores que están conectados a Internet y el posible robo de información.
• Barreras Económicas: A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas familias. Además, su rápido proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco años.
• Barreras Culturales: El idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados), etc.

3. ESTRUCTURA / ANATOMÍA

La estructura de un ambiente de aprendizaje se basa en el diseño, proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos. (Téllez, 2016).

Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda, los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas.

Este diseño como eje de planificación para la producción e implementación, beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material, también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes. (Téllez, 2016). Click here:

Asimismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al analizar necesidades, metas; desarrollando planes para lograr metas y objetivos educativos de tal forma las acciones educativas, y el desarrollo del material didáctico constituyen las funciones principales de este diseño instruccional, como lo expresa la teoría de la modificación de conducta la cual considera la conducta como la única medida de verdad de la psicología.

Para Turrent, el diseño instruccional “es el desarrollo de un plan o sistema que promueve el logro de metas y objetivos educativos…” lo cual puede entenderse como una guía que indica el camino que deben seguir las actividades diseñadas en un ambiente de aprendizaje, es por ello que no deben separarse. (Téllez, 2016).

Sus etapas son:

a) Identificación de necesidades educativas.

b) Elaboración del objetivo del programa educativo.

c) Identificación, selección y organización de los contenidos.

d) Elaboración de objetivos de aprendizaje.

e) Planeación de estrategias de aprendizaje.

f) Planeación de la evaluación: aprendizaje y programa educativo.

4. HERRAMIENTAS O RECURSOS QUE COMPONEN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE (NAA)

Las herramientas son instrumentos que se utilizan tanto como catalizadores del proceso de aprendizaje como mediadores de la comunicación.

Herramientas que dan soporte al aprendizaje individual: En el soporte al aprendizaje individual las herramientas han evolucionado desde los sistemas lineales (CAI’s Computer Assisted Instruction) de los años 50 hasta los más modernos sistemas hipermedia adaptativos que adaptan sus características a cada usuario particular, basados en un modelo de preferencias, conocimiento, objetivos, del usuario.

Las teorías cognitivas han propiciado el cambiado de los modelos de enseñanza aprendizaje desde los conductistas centrados en el profesor, hasta los constructivistas donde el profesor y el alumno están constantemente aprendiendo y construyendo conocimientos conjuntamente.

Existe un número bastante grande de sistemas hipermedia adaptativos que buscan que el aprendizaje sea cada vez más efectivo. Un ejemplo es el Sistema Multiagente de tutoría inteligente adaptativo (MAS-PLAN-G)  desarrollado en la Universidad de Girona. En este caso, para adaptar su comportamiento y presentar el material instruccional, se utilizan los estilos de aprendizaje definidos por Felder en base a cinco dicotomías: Inductivos – Deductivos, Visuales – Verbales, Sensitivos – Intuitivos, Secuencial – Global, Activos – Reflexivos). (Yegny, 2009).  

Esta herramienta utiliza tecnología de agentes para mejorar la interacción entre el estudiante y el ambiente de aprendizaje. Otro ejemplo interesante es AHA (Adaptive Hipermedia Architecture)  que es considerado un sistema hipermedia adaptativo de propósito general, el cual permite desarrollar cursos adaptativos de cualquier tipo.

Herramientas que dan soporte al aprendizaje colaborativo

En un contexto colaborativo también se han desarrollado varias herramientas que dan soporte al aprendizaje colaborativo Desde las más básicas que sólo dan soporte a la interacción y síncrona y asíncrona (mismo tiempo, tiempos distintos), hasta herramientas sofisticadas que son capaces de realizar seguimientos complejos de la interacción y de las actividades que se llevan adelante durante el proceso de aprendizaje.

Entre las herramientas de soporte a la comunicación síncrona tenemos los chats (tanto de texto como de voz), video conferencias, pizarras compartidas, espacios de trabajo compartido. Entre las asincrónicas podemos mencionar el correo electrónico, los foros de debate, los tableros de noticias, las agendas, etc.

Los sistemas para el aprendizaje colaborativo más sofisticados permiten diseñar experiencias de aprendizaje mucho más complejas. Entre ellas podemos mencionar DEGREE, CSILE, CLARE y Belvedere.

DEGREE ( Distance education Environment for GRoup ExperiencEs) permite realizar una variedad de tareas de aprendizaje por parte de grupos pequeños de estudiantes utilizando diversos métodos de colaboración, Es un sistema que recoge, mantiene y representa en bases de datos el conocimiento de una comunidad de alumnos y profesores, propiciando su participación en un entorno flexible. CSILE (Scardamalia & Bereiter 1991; 1994; 1996) permite crear, estructurar y almacenar conocimiento obtenido por comunidades de alumnos. Utiliza una representación hipermedia que facilita el acceso a la información. Los sistemas CLARE y Belvedere buscan desarrollar el razonamiento utilizando como medio la argumentación científica. Los dos sistemas permiten el trabajo en grupos pequeños. (Yegny, 2009).  Click here: 

5. POSTURAS A FAVOR O EN CONTRA DE LOS NAA

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ENTORNOS TRADICIONALES Y LA CREACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Coll y Martí (2001), en su análisis de las TIC y su incidencia en el ámbito de la educación escolar, plantean una doble entrada. La primera se basa en cómo estas tecnologías pueden ser utilizadas con provecho, habida cuenta de sus características, para promover el aprendizaje; la segunda, en cómo la incorporación de las TIC a la educación y los usos que se hacen de ellas pueden llegar a comportar una modificación sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje.

En lo que sigue, plantean cómo las TIC transforman o modifican los entornos de educación formal y cómo se han convertido en un factor clave para la aparición de nuevos escenarios educativos asociados a entornos virtuales o en línea. (Bustos y Coll, 2010, p166). Click here: 

Pese a esta variedad de formas de incorporación de las TIC a la educación escolar y de los usos que las acompañan, conviene señalar que, el potencial de las TIC para transformar las prácticas educativas y su impacto sobre lo que se hace y se dice en las aulas, y sobre quién, cuándo, cómo, con quién y para qué se hace o se dice, depende en último extremo tanto de las posibilidades y limitaciones de las tecnologías utilizadas como de los usos efectivos que hagan de ellas los participantes. (Bustos y Coll, 2010, p167).

Según Marco Aurelio Denegri: "En la era digital es mucho más difícil concentrarse, es más difícil reflexionar y es sobre todo más difícil estudiar". (La Función de la Palabra).

Se plantea la controversia de si el estudiante no pierde habilidades al utilizar los ambientes virtuales de aprendizaje. Las fuentes de contenido digital como internet se convierten en una herramienta para conseguir información de manera fácil y directa con muy poco esfuerzo intelectual, esto en algunos casos facilita la copia o plagio del trabajo de otros, con un mínimo esfuerzo y sin creatividad.

Denegri  (2015) afirma que:

"El inmediatismo, el fragmentarismo, el superficialismo y el facilismo, estos son 4 ismos que están despotenciando al ser humano porque dependen de la multiplicación de prótesis, ahora no podrías concebir a un ser humano sin estas, si le quitas todo esto lo dejas sin saber qué hacer". (La Función de la Palabra).

Es indiscutible la capacidad de los entornos virtuales para distribuir información, sin embargo hay que ser cautos, pues, como todo medio, tiene defectos, algunos ligados al tipo de contenidos y algunos relacionados con los aspectos técnicos. No basta con proporcionar al alumno información digitalizada, es necesario garantizar que esta información facilitará la adquisición de conocimientos significativos. Para el logro de este objetivo se precisa atender a principios psicopedagógicos que garanticen una oferta de calidad a nuestros educandos.

6. CONCLUSIONES

• Las tecnologías digitales están cambiando el ámbito educativo, por las diversas reformas en este campo, que al mismo tiempo están expandiendo la educación a distancia sobre bases digitales dadas por plataformas digitales, recursos de aprendizaje en red y sistemas de evaluación automatizados.
• Esta dinámica no solo ha impulsado la reingeniería de las instituciones de educación a distancia en América Latina, sino que ha permitido la creación de universidades y procesos de enseñanza cien por cien virtuales. Además, ha promovido una reconfiguración de la gestión de las instituciones académicas y la creciente transformación de la enseñanza presencial con la inclusión de lógicas de enseñanza en laboratorios con aplicaciones informáticas de autoaprendizaje y al mismo tiempo in­corporando las bases de la educación a distancia, como son las plataformas tecnológicas, los recursos digitales de aprendizaje y los sistemas automatizados de evaluación.
• La convergencia digital entre las modalidades a distancia y presencial tradicionales se está expresando en una reconfiguración de la enseñanza que podríamos conceptualizar como una nueva educación digital, y que, al mismo tiempo, al incorporar la interacción y la posibilidad de prácticas en laboratorio en red y la expansión de las platafor­mas, permite concebir que podemos estar ante el verdadero inicio de la educación a distancia, re-conceptualizando las etapas anteriores como de prehistoria de esta modalidad de enseñanza, en un camino continuo de inclusión de lógicas digitales y de reducción del rol directo del docente, como hoy muestran los nuevos ambientes de aprendizaje virtual.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Javeriana, (2011). Metodología en ambientes virtuales. [PDF]. Recuperado de: http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1264117633177_1936799518_2101

Espinoza y Rodríguez. (2016). La generación de ambientes de aprendizaje: un análisis de la percepción juvenil. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. México. [Web Page]. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672017000100110

Pressbooks. (2014). ¿Qué es un entorno de aprendizaje? [Web page]. Recuperado de: https://cead.pressbooks.com/chapter/a-2-que-es-un-entorno-de-aprendizaje/

Chavez, L. (2015). Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Ventajas y Desventajas. [Web Page]. Recuperado de: https://ambvirtualesaprendizaje.wordpress.com/ava/ventajas-y-desventajas/

Téllez, N. (2016). Ensayo sobre el diseño de ambientes de aprendizaje. [Web Page]. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n3/e3.html

Yegny. (2009).  Ambientes de Aprendizaje: Definición y componentes. [Web Page]. Recuperado de: https://yegny.wordpress.com/

Bustos y Coll, (2010, p166-167). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Mexico. [PDF]. Ensayo temático. Sistema de Información Científica. Recuperado de: https://www.redalyc.org/html/140/14012513009/

Denegri, M. (2018). Concentración en la era digital. Lima, Perú: [Video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=67Klu-fsAL8

Denegri, M. (2011). Las prótesis esclavizantes. Lima, Perú. [Video]. La función de la palabra. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=m5MjKx5xcH8